- 时间：2022-01-16 00:33 编辑：赵钢 来源：蚂蚁资源 阅读：53
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摘要：大家好，今天给大家介绍关于生态系统教学设计（生态系统的结构板书）的相关内容，详细讲解求生态系统的结构层次说课稿谢谢。，高中生物生态系统的结构优课怎么设计，求高中生物必修3生态系统的结构的说课稿等，希望可以帮助到您。
求生态系统的结构层次说课稿谢谢。,生态系统的结构“表示，讲座的领导者，教师，每个人。我的名字是xx，来自xx。今天，我表示，班级的话题是”生态系统的结构“。对于本节，我会分析从“教学材料，教学目标，教学工厂，教学方法，教学过程，董事会设计”。教科书“生态系统结构”位于3章，第5章，人类教学版高中生物学。本章是一种框架的生态系统，主要讲述了类型，结构，能量流动，材料循环，稳定性等，主要反映了宏观经济学的内容。本节的内容是本章中的一个关键点。这是一个重要的部分连接生态系统类型和能量流动，并为生态系统的能量流和材料循环的材料循环提供平台，埋藏了一部电影。第二，知识：自本部分涉及初中，C在学生社区的蜂鸣清楚地了解，在此基础上，发现了生态系统的结构。初步了解生态系统的基本内涵。学生应该在知识的基础上放宽，学生应该放松，但他们也很容易产生鄙视的想法，所以通过创造语境感兴趣的学生。能力和思维：学生们已知生物群体的空间结构，这是不够理解的生态系统是统一的整体，生物和非活检之间的有机联系不属于生态系统中的生物和生物之间。明确，但学生对捕食关系有很大的了解。帮助学生对食物链的分析。根据本教科书的结构和内容分析，结合二年级的学生及其心理特征，我开发了以下教学幽默ES：知识和技能目标：1可以分析生态系统的组件。2了解生态系统的营养结构是“环循环，链条交叉口”的复杂网络系统。过程和方法目的：通过分析生态系统的各种材料的分析，培养学生的观察能力，识别能力和归纳能力。情感，态度和价值观目标：认识到人类是食品网络之一，人类社会离不离周围生物，了解人类和自然和谐发展的意义。基于高中新课程标准，在通过教科书的饮食的基础上，我确定了以下教学重点，难以说教学的关键：生态系统的1种成分;2食物链和食品网络（如何突破）1，使用多媒体教学加强对组成的理解和生态系统中的营养结构，并使用原因总结其知识网络。2.通过图形和练习巩固生态系统的组成和食物链与食品网络之间的概念和关系。教学焦点：生产者，消费者和解决之间的关系;2主要消费者和二级消费者;3个营养素，第二营养水平和其他概念。（如何破坏）消费者与营养水平之间的关系通过征收分析和游戏模拟。通过课堂实践，分析了解生态系统中的相应位置。为了清除教学材料，困难，让学生可以满足本节设定的教学目标，我会谈谈教学方法和学习方法：四个证明法，为了解释重量，教材困难，所以学生可以实现这一部分的教学目标由内容设置，我会谈论教学方法和学习：教学方法是关于生态系统的许多基本知识，如生态系统的组成部分，食品链，食品网络，营养结构等，要求学生准确掌握，所以教学方法使用启发式教学方法，上下文教学法，让学生对课堂感兴趣，刺激学生的强烈固化。并努力反映学生发展的教学理念，学生作为主体，教师指导。教学方法结合观察，推理图形是兼容的，遵循敏感性的感知法，了解理性理解。通过大量图片，视频，文本材料，让学生学习生态系统的构成和食品链和食品网络之间的概念和关系。了解本节以发现主要学习方法的学习方法，学生可以分析和分析图片，并学会理解和掌握知识点。五次测试过程本课程的内容是您周围最熟悉的环境和生物，并应注意与现实生活中的链接的指导意识形态。1.创建一个场景，介绍一个新的课程（2分钟）导入：从描述幻灯片上的图片，有各种植物，动物，各种地理环境本质上，在教师的眼中摄影，他们形成了各种风景，那么你想知道我看到了什么吗？这个问题等等，我必须要求学生谈论你所看到的东西？（设计地图）悬疑由这个问题设定，让学生有紧迫感。在老师应该问之前，它将更加认真地参与。2，研究目标，自学（13分钟）组织学生阅读文本，回答以下问题：1观察生态系统的组成，问这应该是一个小池塘生态系统，这个生态系统中的组成部分是什么？你有什么有机体？2你能讲究这些器官在这个生态系统中玩的作用吗？3每个生物之间没有连接？有什么样的联系？（设计地图）通过在问题的指导下安排学生，增强学生熟悉知识，从心理，强烈的可接受性，易于理解的知识，培养学生的自学能力，能够收集信息。3，灵感点，困难（10分钟）为了深化学生的理解，特别是对于消费者的评级问题，这里是一个困难的点，所以我已经设计了一些问题，通过解释这些问题，进一步突破除了水分，空气，无机盐等无机物质之外，乳房：1“物质”中提到的“非组织物质和能量”中提及？2请说明何种生物作为消费者，无论是他们的level是一样的吗？相同的方式是方式的类型？3点题是主要点？相同的方式是方式的类型？4所有植物都是生产者？（设计意图）学生们思考和讨论，教师通过这些层总结，让学生能够轻松开展科学勘探，这也符合学生的认知法律。4.合作勘探，应用扩展（5分钟）生产商，消费者和分区是相互依存的，密切联系，让我们来看看他们是如何联系的。实验设计：选择6名学生玩6种生物。首先，哪个同学专门在玩哪种生物，然后清除各自的食物。游戏开始，每个游戏都发现食物并连续排列，并且通过捕获之间的关系形成各种食物链。问：这个模拟场景中的所有生物都处于第一级营养水平，有几个食物链？哪个是最长，最短的程度？这个功能是什么？（设计意图）tHROUGH学生积极参加学生，教师恰当地表盘，刺激学生对学习的兴趣，充分反映了新课堂关系与“学生为导向的教师”。 5，诱导，年表（10分钟）1，肉类不可能是食物链中的第一营养水平（）A.第五B.第三次第四次D.第2次，水稻的错误描述→小鼠→蛇→鹰这种食物链是（）A.米是生产者B.大鼠是一次初级消费者C.蛇是一只二级消费者D.鹰属于第三营养3.在以下有机体中，它属于分解（ ） 一个。蓝藻B.推动蘑菇D.蝗虫4，来自生态系统B.生产者和消费者C.消费者和分解器D.分解和消费者5，哪些生物和无机环境形成了生态系统（）A. Hydo，鸟B.小鱼，大鱼C.开花，昆虫，细菌D. Hydo，虾6，草→昆虫→肉馅鸟→EA这种食物链叙事，正确（）A。有四种营养素，两次二级消费者B.有三种营养素，一个生产商C.鸟类是第三营养，二级消费者D.有三种营养素，三名消费者（设计意图）制作简单简洁的课堂传票和练习，您可以尽快将课堂知识转化为学生;您还可以让学生更加了解实际生活中的理论。应用。6，布局，加深理解（2分钟）六板设计5.1生态系统的结构1.生态系统1.生态系统的概念（1）存在生物群体和无机环境非生物和能源生产者消费。（2）具有连接2，生态系统的结构1.生态系统成分成分食品链食品网2.生态系统的营养结构所有法官，教师，本节我采取了心理特征和认知学生的离子。法律，直观的教学方法，基于“基于学生”的身体，教师主导，让学生积极参与整个思维过程，努力使学生能够改善他们对活跃的理解的理解，舒适的教室气氛，从而实现了预期的教学效果。我说，谢谢你的yeveryone！
高中生物生态系统的结构优课怎么设计,高中生物学“生态系统”教学设计教学设计，教学设计思想符合新课程标准的主要教学理念。教师通过设计业界的内外活动 - “生态调查”，“与你分享”，“我是最重要的”，“绿色生活”，充分动动了学生的热情，主动和创造力学习，所以那个学生将有多种方式，各种方式主动参与学习，增加学生主观性参与的广度和深度，使学生在各自的层面发展。二，教材分析和学生分析本主题是“生物”（人民教学版）强制性3第5章，生态系统的第一部分及其稳定性。该部分是完整章节的重点。本节的教学焦点是生态系统的结构，以及分析示例是一个池塘生态系统，但学生缺乏对池塘生态系统的敏感理解。在各种类型的生态系统中，含有非生物体，植物，动物，微生物等，这些成分通过材料和能量的连接形成了一定的结构，学生更令人尴尬地理解这一点。因此，生态系统是一个统一的整体教学困难点。三，教学目标设计1，知识目标：（1）示例是什么是生态系统（2）说生态系统的组成
求高中生物必修3生态系统的结构的说课稿,生态系统的结构表示，教科书来自三个字符的强制模块。第5章第1节教材的第5章是生态系统的框架，主要讲述了类型，结构，能量流动，材料循环，稳定性等，主要反映了宏观经济学的内容。本节内容是第5章的关键点。它是收敛生态系统类型和能量流的重要组成部分，并为生态系统的能量流和材料循环的材料循环提供了一个平台，并掩埋薄膜。其次，教学目标：鉴于上述对教科书的理解，根据新课程，科学要求和这种特征，我在知识，情感和技能的三个方面建立了特定的目标，并突出了重点。1.知识目标：1。可以分析生态系统的成分。2.了解生态菌的营养结构M是一个复杂的“环循环，链链交叉口”网络系统。2.容量目标：1。生态系统成分摘要，解释了组件之间关系之间的关系，并培养了学生的思维迁移能力。2.学习分析生物的一些食物关系，从而建立食物链，营养等级和食品网络的概念。此外，培养学生的计算能力和思考。3.研究生态系统的法律，每个链接明显占据。当系统运行障碍时，找出哪些链接可能发生，培养学生的患者和细致的观察能力和识别能力。3.情感目标：通过领先的学生制作食品链和食品网络仿真游戏，培养学生遵循生态原则，以治疗草和某种木材，并培养某个团队意识。4，教学重点：（1）Ingredien生态系统的Ts。（2）食品链和食品网络。5，教学困难：（1）生产者，消费者和分解之间的关系。（2）主要消费者和二级消费者的概念。（3）第一营养水平，第二营养水平和其他概念。第三，教学方法：教学重点的实施计划：1，用边导的场景。2.课件显示的直观教学方法。3，联系实际的会话方法。突破性策略的教学困难：1。学生仿真实验方法。2.讨论教学方法。3，图形直观的教学方法。第四，谈谈法律1，构建发现学习方法。2，指导学生的思维迁移。3，联系实际法律。[教学过程]首先，组织教学，现场的内容是您周围最熟悉的环境和生物，日常生活中还有更多或更少，我们注意与真正的LIF接触e。指导意识形态，所以我将介绍这个场景，学生熟悉学生，提高学生的兴趣。（投影，一个美丽的池塘照片）老师：是池塘像同学吗？大树，太阳，一个平坦的草坪，池塘里的鱼，池塘里的鱼，露出叶子的叶子，昆虫可以唱歌，鸟类的昆虫正在唱歌。其次，学习新教训生态结构的主要问题应该知道生态系统的成分，部分包括。因此，关于生态系统是一种成分，如何分析生态系统中生物学的成分是学生必须在本节中首次掌握的知识要点。为了回应上述知识点，我设计了以下问题，让学生讨论并获得答案。1.观察生态系统的成分。（老师提出了问题，刺激了学生的探索欲望，调动他们的en同时。）老师：这应该是一个小池塘生态系统，1.这个生态系统中的组成部分是什么？你有什么有机体？你能告诉我这个生态系统中扮演的角色吗？3.每个生物之间是否有任何接触？有什么样的联系？由于这是一个共同的景观，我们已经在前一课中发言生态因素和类型，只要他们仔细思考：动物，植物，微生物，学生可以得出以下结论。还有许多非组织组成部分。学生：通过讨论，生态系统的组成部分分为非生物材料和能源，生产者，消费者和分解。生产者是一种自我预应的生物，可以在简单无机中制造有机物，是指绿色植物。储存绿色植物，储存非有机能量 - 太阳能和非生物材料 - 二氧化碳和水合有机物质。它是绿色植物制成的有机物，为所有消费者和分解提供材料和能源，这为生态系统的稳定性奠定了基础，因此绿色植物被称为生态系统的生产者。不能生产生态系统中的各种动物，必须用现成的有机物，直接或间接有机物质食用绿色植物。所以，我们为消费者称这些动物称为消费者。分解是一些不可见的微生物，将有机物质分解为简单的无机，返回土壤，并重新使用种植。为了加深对学生的理解，特别是如何区分消费者，有没有学生别不清楚。这里是一个困难的点，所以我设计了一些问题，以便在违规行为中取得突破:(问题和讨论）1，“非组织物质和能源”中提到的“物质”，除了无机物质，包括水分，空气，无机盐等2，请解释多少作为消费者的生物，他们的水平是一样的吗？相同的方式是方式的类型？3，分解的主要是什么？相同的方式是方式的类型？4.所有植物都是生产者吗？学生们认为和讨论结论：生产者是自我改性的生物，可以使有机物在简单的无机材料中，主要是绿色植物，以及硫菌，铁菌，硝化细菌的生物。它是生态系统的主要成分，并在生态系统中占主导地位。消费者在生态系统中也具有重要作用，并对植物的施肥，种子蔓延等具有重要作用。但消费者不同，他们的水平是不同的。根据消费者制造的有机物质的顺序，分为：a，主要消费者：直接用绿色植物递送动物。如：浮动动物，蝗虫等B，二级消费者：小肉，栽培动物植物动物。如：青蛙，丘陵鸟等，三级消费者：大型肉类动物，具有二级消费者。如：肉食鱼，蛇，鹰等此外，一些植物如佝偻病，猪笼也是消费者。老师总结了学生的实际问题。在上述教学过程之后，我已经解决了生态系统问题的问题，但仍然存在没有解决方案的问题，即在分析生态系统时，总是把生产者，消费者，除数与三个分开，但是调查时，学生必须能够利用三人之间的关系来解决实际问题。因此，为了直观反映这三个之间的关系，我选择了两张照片比较讨论学生。鱼池是公园，鱼池是农田，有什么区别？这两个是同一个池塘生态系统，为什么你造成这么大的差异？你能解释一个原因吗？（由学生讨论，来自th生态系统，生产者，消费者和分解的E生物组分是相互依存的关系。无论从生态系统中是否没有孤立哪种生物，它需要其他生物，同时他们也需要自己的帮助。生态系统必须稳定平衡，生产者，消费者和分解的发展必须紧密联系起来。）老师：自三三是关闭的，让我们学习有关的内容。（学习食品链和食品网络）食物链：在生物关系之间形成的联系。营养：食物链上的每个链接。这里最常见的方法是图片的最常见方法是画面的法律，然后解释生物之间的关系。但这种谈话是直的，而不是给学生提供多少思维，特别是如果这里有几个知识点是本节的重点和困难：食品网络和食物链是n的流动和物质EXT部分。因此，以下许多内容因此运行;与此同时，研究了生态系统的法律，这些法律明显被每个链接占据。当系统运行障碍时，找出可能发生的链接，培养学生的患者和细致的观察能力和识别能力，学会分析这一连接是本课程中最大的困难。学生通常通过复杂的网络关系混合。此外，学生可以培养学生遵循生态原则，以治疗草和木材的情绪自然，并培训某些团队的意识。因此，如何让学生了解生物学之间的相互关系，让学生掌握困难，我设计了一个模拟游戏在这个地方：8种学生在图片中发挥了8种生物。1.播放的成分是什么？2.营养水平是多少？3.如果比赛中的鸟类被取出，可以舞台上的同学你可以吗？如果你拿一个蠕虫？发生了什么变化？4.这个模拟场景中有几个食物链。？哪个是最长，最短的程度？这个功能是什么？学生们讨论，教师拨号：在一些生态系统中，由于某些生物或增加而导致其他生物的分析和判断变化，这取决于食品链或食品网络中的生物之间的特定位置关系。判断。（1）将减少第一营养水平的生物学降低;（2）天然敌人减少，捕食者的数量将迅速增加，最终稳定;（3）在中间营养水平的生物减少，生物改变的变化，取决于特定的食物链。实验讨论最终得出以下结论：1。每种食物链的起点始终是生产商，终点是其他动物没有癫痫的动物。2.生产者始终是第一营养水平。3.各种生物中的营养水平并不恒定。此外，将垫子放在下一节中，埋在这里：4。食物链中的营养水平通常不超过五个。分解不是任何营养水平的一部分。第三，老师总结了本课程，我们已经了解了生态系统的组成，即非生物和能源，生产者，消费者，消费者，解决和营养素包括食物链和食品网络。生态系统的营养结构紧密粘合，并且自然界中的能量（光能）和矿物质中的矿物质（光能）和矿物质从绿色植物到草药动物中进行，它们通过食物链进行。各种类型的生态系统，它们的营养素是不同的，但生态系统的物质始终处于恒定循环中，而能量也在每个营养水平之间循环。因此，食品链和食物的营养结构网络是生态系统最重要的结构特征。第四，教室锻炼：1，肉类动物不能是食物链中的第一营养水平（）A.第五B.第二个C.第三D.第2次，米饭的错误描述→小鼠→蛇→鹰这个食物链是（）a。大米是生产者B.大鼠是一种主要消费者C.蛇是次级消费者D. Eagle属于第三营养水平3，在以下有机体中，属于分解（）A. Blue藻类B.推动C.蘑菇D.蝗虫4，来自生态系统的组成。生产者和消费者C.消费者和分解者D.分解和消费者5，哪些生物和无机环境形成了一个生态系统（）A.UDO，鸟B.小鱼，大鱼C.开花，昆虫，细菌D.水源，虾6，草→昆虫→抄写鸟→鹰这种食物链叙述，纠正液，两次营养，两种营养素，一个生产商C.Birds thi.RD营养，二级消费者D.三个营养素，三名消费者
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赵钢）
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- 爱吃鱼的猫
- 初中生物研究课题,小生态瓶的制作 1 工具： 石蜡、烧杯、电炉和干净毛笔。 2 制做方法 1）将标本瓶冲洗干净，装入约900mL新鲜干净的河水，再向瓶内放入小虾和绿藻，然后盖上瓶盖。 2）将石蜡放入烧杯内，用电炉升温使杯内石蜡溶化，再用毛笔取石蜡液把瓶盖口密封好，使之不透气。 3）将上述制好的生态瓶放在窗台上，注意不能受阳光直射，防止水温升高，导致虾的死亡。这样小虾便可以在此密封的标本瓶内长期生存。 2.实验原理 在生态瓶内，小虾以绿藻为食，吸收绿藻光合作用放出的氧气得以生存。绿藻则依靠自身的叶绿素，利用阳光、水和小虾呼出的二氧化碳进行光合作用，合成自身需要的葡萄糖，同时放出氧气。小虾排出的粪便由细菌分解，分解后的粪便正好是绿藻的肥料。两者相辅相存，得以长期生存。 3.结论 小小生态瓶实际上是地球生态系统的缩影。在生态系统的教学中，演示生物与环境之间的相互依存关系，生动直观。该生态瓶制做容易，且可长期使用。 设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性（模拟淡水生态系统） 将少量的植物，以这些植物为食的动物和其他非生物物质放入一个密闭的广口瓶中，便形成一个人工模拟的微型生态系统——小生态瓶。 实习原理 一个生态系统能否在一定时间内保持自身结构和功能的相对稳定，是衡量这个生态系统的稳定性的一个重要方面。生态系统的稳定性与它的物种组成、营养结构和非生物因素等都有着密切的关系。将少量的植物、以这些植物为食的动物和其他非生物物质放入一个密闭的广口瓶中，便形成一个人工模拟的微型生态系统——小生态瓶。通过设计并制作小生态瓶，观察其中动植物的生存状况和存活时间的长短，就可以初步学会观察生态系统的稳定性，并且进一步理解影响生态系统稳定性的各种因素。 目的要求 1．初步学会设计并制作小生态瓶。 2．初步学会观察生态系统的稳定性。 供选择的材料用具 浮萍、满江红、黑藻、生有杂草的土块、螺蛳、蜗牛、蚯蚓、小鱼。 河水(或井水、晾晒后的自来水)、洗净的沙、凡士林(或蜡)、广口瓶。 方法步骤 根据目的要求和实习原理，设计这项实习的方法步骤，并写在《实验报告册》上。按照自己设计的方法步骤制作小生态瓶，每天观察一次。如果发现小生态瓶中的生物已经全部死亡，就应当停止观察。 浅析生态瓶失败的原因 大家是否还记得生态瓶？它是一个人工模拟生态系统的实验装置。其中包括少量的植物，如：浮萍、满江红，黑藻等；以这些植物为食的动物，如：小鱼、螺蛳、蜗牛、蚯蚓等；其他非生物物质，如：沙土、石块、水、空气等。这些共同构成了一个微型的生态系统。根据我们所学到的生态系统具有保持其结构和功能稳定性的能力的知识，我们可以推测出小生态瓶可以维持一段相当长的时间。然而，事实却恰恰出乎我们的推测。这个小生态系统最多也只能在一个月的时间里保持其结构和功能的稳定性。为什么实验结果与我们推测的结果会有如此大的差异？小生态瓶失败的原因到底是什么呢？ 我认为有两方面的原因： 一方面、该生态系统的流动性非常差。大家应该知道在生态瓶做好之后，要用凡士林或者石蜡把生态瓶密封，使其与外界隔离开，这就使外界的空气流动、水流动等影响不到瓶内， 并且小生态瓶做好之后，只是将其放在阳光下，而不会时常去晃动瓶子，因此可以说小生态瓶中的空气和水几乎是不流动的，这就好比一潭死水—毫无生机，生态瓶中的生物必然会死亡，只不过是时间的长短问题。而我们所生存的地方地球——这个稳定性较好的生态系统，它的流动性就非常好。时时刻刻都有大陆风，城市风等气流带动空气流动；洋流、河流等水流带动水流动；降雨、降雪等带动物质流动。这不间断的流动就使得整个生态系统充满了生机和活力，打个不恰当的比方说，流动性就好像人体的血液循环。大家都知道随着血液循环的进行人体的各组织细胞进行着氧气和二氧化碳的交换，营养物质与非营养物质的交换等。这样人体的各项生理功能能够正确有序的进行。但假如人体的血液循环突然停止，那么人也将很快走向死亡，正如我们所说的小生态瓶一样走向失败。 另一方面，该生态系统的物质循环不畅，大家应该还记得实验结果中有一项使测量小鱼增重多少。现在让我们做个大胆的假设。假设小鱼的体重增加了0.1g，并且全部都是葡萄糖（C6H12O6），则至少需要碳原子2.26×1021个，氢原子4.25×1021个，氧原子2.26×1021个，假设小生态瓶的体积为250ml，且全为空气——当然这是不可能的，则可算出小生态瓶中空气中的氧原子个数最多为2.96×1021个，也就是说，如果小鱼增重0.1g葡萄糖，则几乎要耗掉瓶内空气中的氧原子的80%。所以后来必然会出现缺氧的情况，而小鱼也必然走向死亡。而我们所处的地球，虽然说也有不少物质流向生物，但同时也有不少死亡的生物被微生物分解成无机盐重新回到无机界，使得整个生态系统基本上保持着一个动态的物质平衡。因为地球上的生物是如此的多。仅仅人就有60亿多，几乎每秒钟都有人死亡或者出生。我还听说过这样一件事，某村农民王某不懂得科学种田，在分到一块肥沃的土地之后，连续好几年种土豆，但收获之后不及时补充损耗的物质。结果便是他头一年收成非常好，而后几年收成都非常差。后来他在农技人员的指导下，及时补充损耗的物质，结果，收成恢复到和头一年差不多的水平。后来他了解到前几年收成不好是因为他长时间在同一块土地上种植土豆，使土豆所必需的几种物质在原来丰富的土地中严重减少，又不及时使物质循环恢复正常，而我们所说的小生态瓶不也是这样吗？瓶子使瓶内的物质与外界的交换停止，而瓶内的物质又不断地流向动物和植物，从而导致物质循环受阻，则小生态瓶必然会走向失败。 总之，我认为小生态瓶失败的原因有两个，一个是生态瓶内的流动性差，另一个是物质循环的不畅。 铜陵三中高二理科实验班 吴勇 指导老师：杨春生 设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性 小生态瓶，是一个人工模拟的微型生态系统。它可以是模拟的微型池塘生态系统，也可以是模拟的微型陆地生态系统。本文就模拟的微型池塘生态系统为例，介绍小生态瓶设计的要求、制作和观察的方法。 一、小生态瓶的设计要求 1．生态瓶制成后，形成的生态系统必须是封闭的。 2．生态瓶中投放的几种生物，必须具有很强的生活力，必须能够进行物质循环和能量流动，能使其在一定时期内保持稳定。 3．生态瓶的材料必须透明，可以让里面的生物得到阳光，并便于观察。 4．生态瓶宜小不宜大，瓶中的水量应占其容积的4／5，要留出一定的空间，储备一定量的空气。 5．小生态瓶的采光，以较强的散射光为好，不能采用强烈的直射光，否则瓶内水温过高，会导致水生植物死亡。 二、小生态瓶的制作方法 1．材料用具 水草（如茨藻）、水生小动物（如椎实螺、环棱螺）、水、砂子、玻璃瓶（如标本瓶、大试管或医用葡萄糖注射液瓶）、凡士林。 2．方法步骤 ①瓶子处理：洗净标本瓶，并用开水烫一下瓶子和瓶盖。 ②放砂注水：在瓶中放入1cm厚的砂子，再加水至瓶子容积的4／5。 ③投放生物：待瓶内水澄清后，放入水草和水生动物。 ④加盖封口：瓶子加盖，并在瓶盖周围涂上几上林。 ⑤粘贴标签：在瓶上贴标签，注明制作日期、制作者姓名． ⑥放置瓶子：将制作好的小生态瓶，放于阳面窗台上（以后不要再随意移动其位置）。 三、对照实验 生态系统稳定性，要受组成该生态系统的生物因素和非生物因素的影响。为了探索人工模拟的微型池塘生态系统的最佳组成，使其维持较长时间的稳定性，可以多设计几组对照实验，每个对照实验中，只变动其中一种因素。如果欲探索哪种小螺对维持该生态系统的稳定性更为重要，则又可增加一倍的实验组合。即前14组为椎实螺，新增加的14组为环棱螺。 四、观察 1．每天观察1次，并做好记录。 2．判别水草和小螺存活的标准。 水草绿色为生活状态，发黄、变黑，而且柔软下沉，即为死亡。小螺外壳灰绿，能运动，为生活状态；外壳变白，而且浮起，即为死亡。 五、说明 在放有河水的封闭生态系统中，除了有投入的水草和小螺外，河水中还有单胞藻，原生动物和其他微生动物，而且水中还溶解有各种矿质元素，这是一个完整的生态系统，但也是一个营养结构极为简单的生态系统。 投入的椎实螺，用腹足爬行瓶壁，以齿舌刮取瓶壁上生长的绿藻为食。环棱螺杂食。 六．实验结果分析 实验结束之后，应对结果作出分析。分析实验成败的原因；分析小生态瓶中维持生态系统稳定性的原因。如果设计多组实验，则应进行结果比较，找出最佳设计方案。转载来的~希望你能满意
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- lyrhc
- 2022-01-16 00:33:12
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- 在全面推进素质教育的今天，如何改变学生对生物学习激情不高，课堂学习气氛不浓的局面，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中上必须解决的问题。而这首先要解决的是：向课堂教学要效益。因为课堂作为教学的主阵地，它的有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，知识、能力的提升。可见寻求课堂教学效率，提高课堂教学质量是我们生物教师教学活动中的根本目标，而有效课堂教学则是解决这一问题的关健。初中生物新课标的实施在中山已经是第六个年头了。从事生物课堂教学五年来，我虚心学习先进经验，联系自己的教学实践，结合生物新课程标准，我摸索出了一些提高生物课堂有效性的方法，并且取得了一定的效果，现结合教学实践谈谈自己的几点体会。一、 注重学习兴趣的培养古语云亲其师而信其道，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。喜欢一个老师就会认真听他的课，对某一学科有了兴趣就会有主动学习的积极性，进而发展成为最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平。现在很多学生没有明确的目的，学习生物的兴趣不浓，学习主动性和积极性不高，更有不少的学生认为生物学是次科而毫不加以重视。初中生物是初一才开始开设的学科，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养，使学生热爱学习、乐于学习。因此在教学过程中要精心设计生物实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在观察惊叹疑问中获得体验，感受生物世界的神奇。如：初一开学的第一节生物课我并不急于上新课，而是带学生到生物实验室，参观里面的各种生物标本和以前的学生自制的叶脉书签等。通过观察这些他们以前没有看到过的，从而达到激发他们对生物学感兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。二、 精心准备教学设计精心准备教学设计为提高课堂教学有效性提供了有力保障。集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：一）、集中备课。（1）引领：由备课中心发言人在教研活动会上以说课的形成发言。说教材、课标要求、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。（2）合作：讨论发言人的内容。（3）交流：由个人代表或小组代表发言交流。（4）整合：由备课组长整合大家意见，小结备课情况。二）、实施教学方案。统一时间组织本备课组教师听课，观察。让研究课真正回归到**常教学中来。三）、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与不足进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。四）、形成新教案。由于生物教师一般都是任多个班的教学，因此同一教案多层次，多次上课。多次教学反思，反复讨论。结合不同班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。长期以往，实现螺旋式上升。三、 面向全体，分层教学如何正确处理好个别差异与最佳发展之间的关系呢？教师应努力因材施教，创设适应学生认知差异的课堂教学方法。首先，降低知识难度。在教学过程中，教师针对学生实际和教材内容把新知识通过降低难度，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；或者是找准新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别，顺利的完成生物知识的正迁移，通过类似的探索解决新问题，使学生感到知识易学、会学、从而乐学。其次，确定分层教学目标。教师根据学生实际和教材特征，本着异步达标的原则，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。如在生态系统教学时，后进生能掌握最基本的生态系统的成分就可以了；中等生能了解生态因素及生物因素与非生物因素之间的关系，了解生态系统的成分和认识食物链、食物网；优等生能够理解生态系统的成分和营养结构以及生态系统的功能是能量流动和物质循环。这样设计目标，保证差生吃得了，中等生吃得好，优等生吃得饱。再次，设计多层次练习。练习是学生创造性的劳动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次练习，做到由浅入深、异要求、步步高、使之呈阶梯形，让学生顺梯而练，达到各自的高度。通过成功练习使学生树立信心，激励他们积极向上，争取跻身于优秀生的行列，让学生在分层次练习活动中得到和谐发展，同步提高。四、 把握好课堂教学的深度，有效培养学生的创新能力如何在有限的课堂教学时间内达到预期的效果？教师应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生跳一跳，摘果子。首先，摸清班情。教师要了解全班学生对学习生物的学习兴趣、学习态度、接受能力，还要掌握个别学生的兴趣、爱好、理解能力、知识水平等，只有这样教师才能在课堂教学中心中有数。其次，要胸中有课标、腹中有教材。教师对新课标的教学目标旧知识的迁移程度、新内容的重点、难点都要了如指掌，吃透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用，将整体知识化解成一个个知识点，并将其分散到各课时中统筹规划，合理安排，使每节课有的放矢。与此同时分析众多知识其内在联系的规律性，以一定的方式结合成知识链，易于学生理解、掌握。使学生学有所获，体验成功的喜悦。再次，挖掘教材中的智力因素。教师在通盘了解学生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，安排一些符合学生年龄特点和认识规律的有深度、有新度的教学内容，以扩大生物的知识面以满足优等生的需求。以上是我五年多以来在提高生物课堂教学有效性的点滴体会。当然，还有很多需要改进和学习的地方，这些都有待于我不断去摸索和学习探究。今后，我一定要强化有效教学的理念，不断思考课堂教学效益，改进与探求有效教学策略，不断提高课堂教学效率。
- 2022-01-16 00:34:51
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